本着作集中考察和论析语文教师PCK（即学科教学知识）的规范要求和养成途径，是作者长期从事教师教学研究和自己潜心所钟爱的语文教师职业的结晶。书稿分为五编，大体内容指向以下三个方面 第一，提出语文教师专业发展的巨观视野範围，旨在以国际视野、本土定位，适应国际教师教育发展潮流，应对当今语文教育改革发展的新挑战。第一编“教师教育改革发展趋势”、第二编“中外语文课程改革研究”主要涵盖这些内容。 第二，语文教育教学的微观建构，旨在建构语文教师实践知识，提升语文教师教育教学智慧，以适应语文课改进入深水区的需求；重点内容在第三编“语文教师面临的新挑战”、第四编“语文教师的PCK水平聚焦”。 第三，语文教师教育教学研究素养及践行，意在表明语文教师不仅要拥有语文教学艺术，还要学习并研究语文教育教学研究的方法与策略。第五编“语文教育研究视角举隅 ”，主要是语文课程评价研究，兼及语文教育其他研究视角。关于语文课程评价，主要通过对有关高考试题的研究，来提升语文教师的职业境界。

序 /1

引 言 /3

第一编 教师教育改革发展趋势

1.当代师範生素养的价值追求 /4

2.高师院校强化师範特色的策略 /15

3.论新形势下高师院校强化师範特色的策略 /17

4.高师院校语文教学论的最佳化建构 /23

5. 临床实践型教师当代师範生培养的目标取向 /31

6.“临床教育学”视域下的语文课程与教学论的最佳化建构 /40

中外语文课程改革研究

7.对国外新世纪“语文课程标準”的透视与反思 /48

8.国际视野与本土行动2011版语文课程标準的解析与反思 /54

9.2011年版义务教育语文课程标準的国际透视 /60

10.印度中学语文教材的价值取向 /66

11.国内语文新课标教材的分析透视 /71

语文教师面临的新挑战

12.基础教育新课程推进中几个问题的思考 /78

13.“学习场”营造促进儿童发展的情境 /83

14.从“课程”视角审视教师的角色行为 /90

15.缩小“应然课程”与“实然课程”的差距 /95

16. 三视角下的语文“真味” /102

语文教师PCK水平聚焦

17.单篇课文教学研究 /110

——语文教师学科教学知识聚焦

18.多篇课文整合式教学研究 /116

——语文课改要“穿新鞋”走“新路”

19.诗歌对比式教学研究 /122

——一种情思，别样离愁

20.语文综合性实践活动探微 /130

——古代人名、字、号、谥号面面观

21. 备课、上课的策略突出效率意识 /134

——教学要有精、气、神

22. 观课、评课的策略透视三个层面 /137

——怎样评判一节语文课

23. 说课基于并高于“备课” /142

——解读新课程背景下的“说课”

24.新课程写作目标的落实 /147

——两条笔下“路”，情理各分明

25.情感教育举隅 /151

——育人为本在语文教学中渗透与浸润爱情教育

语文教育研究视角举隅

26.科研素养敏于探究、善于科研型教师的必备素养 /155

27.教学评价情境适应性评价在语文教学中的套用 /160

28.语言套用仿写题的特点及发展变化 /166

29.题型剖析高考仿写题型探微 /168

30.背诵积累高考名言名句考查剖析 /174

31.文言阅读近几年全国高考文言文阅读考查述评 /178

32.名作细读《乡愁》《就是那一只蟋蟀》对比赏析

33.试题管窥 2007-2010年高考文言文阅读试题探析 /182

34.经典阅读文化经典阅读考查的新视角 /185

35.诗歌鉴赏谈诗歌欣赏能力考查的有效拓展 /188

36.旧曲新弹树立自信是学生学得好的关键 /193

37.教育智慧引导学习要知其心、善 /196

38.情感教育论苏霍姆林斯基爱情教育思想的当代适切性 /199

后记 /213